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              重庆校园文化设计公司

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              论生活德育理念下校园文化建设的培育要素

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              论生活德育理念下校园文化建设的培育要素

              发布日期:2018-10-24 作者: 点击:

              生活德育理念下校园文化建设的培育要素


                1.建设校园环境文化,营造育德的氛围


                人们对校园文化内涵的一感觉就是从校园的物化环境中产生的。苏霍姆林斯基曾就校园环境建设说过这样一段话:“无论是种植花木,还是悬挂图片标语,或是利用校广播,我们都将从审美的角度深入规划,以便挖掘其潜移默化的育人功能,并终连学校的墙壁也在说话的远在目标。”


                优美清新的校园环境可以陶冶情操,净化心灵,塑造自我。线条明朗、庄严肃穆的建筑风格,无形中促使学生约束自己的言行。种类齐全的藏书,明亮有序的阅览室、现代化的教学设施,可以激发学生努力进取的精神。整洁的校舍环境可以促进学生养成良好的行为习惯。布局良好的校园绿化会对师生的行为和观念产生影响。教室、走廊、食堂、花圃中随处可见的“名言警句”“公益广告”“提示标语”,随时将具体的行为规范要求明示给广大师生。


                2.完善和谐的制度文化,促进品德的内化


                制度是形成一种校园文化的“定型器”。优良的制度可以营造出健康向上的校园氛围,成就优秀的校园文化品位。学生良好的思想道德品质和行为习惯的形成是在各种内、外因素的合力作用下形成的,不仅要依靠晓之以理、动之以情的思想品德教育,还必须辅之以必要的规范性、约束性的管理教育,也就是说,德育要“软约束”和“硬约束”有机结合,双方渗透、功能互补、目标一致。


                科学合理的考核、评价、奖励制度能真正起到奖优罚劣的作用;教学科研、宿舍管理、卫生值日等议事制度能保证学校各项工作的正常运行;处分条例、学籍管理规定等惩戒制度能促进良好行为规范的养成;校务公开、班务公开、民主对话制度能创造民主和谐的工作环境和生活环境。学生生活在一个规范有序而又富有人文气息的环境中,其主体积极性和创造性得以发挥,良好道德品质和行为习惯的内化速度加快。


                3.加强精神文化建设,培养高尚的情操


                精神世界的贫乏难以造就出人格健康、习惯良好、品德高尚的个体。校园精神文化建设是强化校园文化德育功能的核心,能否提炼出为广大师生员工所广泛认同并转化为自觉行动的、反映思想和文化并进,理论与实践交融的校园精神,是检测校园文化建设的重要标尺。


                提炼和铸造校园精神,就要在师生中树立正确的价值观、人生观、道德观、荣辱观,让爱国主义、集体主义、社会主义成为校园精神生活的主旋律;要开展“诚信”教育,诚实守信是塑造学生健康人格的重要因素,是品德教育的重要内容,也是学校健康发展的重要保证。要造就和谐的人际环境,以“人”为主体,关心人、容纳人、激励人,师生员工间相互信任、和谐共处的宽松氛围,求实、民主、高效的领导作风,忠于职守、言传身教、为人师表的教风,勤奋、多思、好问的学风,热爱科学、严谨务实、勇于创造的校风,将使学生的心灵受到感化,进而使道德情操得以升华。


                4.丰富校园文化生活,促进德性的养成


                在学生中广泛开展多层次、多角度的校园文化艺术活动,努力提高校园文化品位,将文化素质教育渗透到校园文化艺术活动中,使学生受到教育与陶冶,在活动实践促进德性的养成。


                学校应积极组织和开展融知识性、趣味性、艺术性于一体的各种课外活动,通过文娱晚会、演讲比赛、知识竞赛、辩论会、体育比赛等,进行中华传统美德的教育,培养学生高尚的思想品德,树立正确的世界观、人生观、道德观,使学生能够成长为有理想、有道德、有责任感、遵章守纪的劳动者和应用型人才。 文化,是一个学校继承传统的精神和血脉、追求伟大与光明的激情,也是传承文明的灵魂与血肉。文化的立意,修养精神;文化的使命,读书济世;文化的诉求,解放心灵;文化的传统,守护文明;文化的寓意,承前启后;文化的战略,教化立国。


                文化如此的魅力展现,形成一个校长区别于另一个校长的管理标准;文化如此的情感昭昭,表达一个教师区别于另一个教师的情感取向;文化如此的血肉营养,形成一所学校区别于另一所学校的特色密码;文化如此的胸襟境界,体现一个地区区别与另一个地区的自我符号。


                用文化的方式建设起的精神校园,重塑人们的凝聚力和奋斗方向,这种无形的熏陶,既表达师生目标价值的归属感,又助于建设学校理念思想的认同感,用文化的施教确立起的人文价值取向,重构主体文化的精神引领,这种气象,即成为兴趣注入生活,张扬个性的爱好信仰,又展示情趣内涵的文明高尚;用文化的精神树立起的特色方向,重建规则到规律的秩序,体现教育者创造的活力。


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